成都十六幼的孩子们正在用废旧材料制作“怪兽”。张玲 摄

“怪兽来了，怪兽来了，我们快躲到桌子底下去！”兰兰在教室里大声喊叫，一群孩子都跟着她既兴奋又紧张地躲到桌子底下去了，这样的情景持续了好几天。

成都第十六幼儿园青年教师张玲仔细回忆着两年前的一个故事，这件事对她后来的幼教生涯产生了重要影响。

当时，张玲以为孩子们是对怪兽感兴趣，于是给他们找来了各种关于怪兽的书，还给他们讲怪兽的故事。

但孩子们只是把“怪兽来了”，当作钻到桌子底下去玩的一个理由，他们似乎更喜欢在桌子底下玩“过家家”。“怪兽”这个话题就这样“终结”了。

“怪兽”来了

2012年，张玲进入成都十六幼工作，成了一名幼儿教师，她性格外向，爱玩，从小就是“孩子王”。“新手上路”，她的想法特别简单，“就是带着孩子们玩嘛！”

一边干一边学，张玲很快“入了门”。她把教室划分成美工、建构、阅读等功能区，每天，她都会准备好游戏材料，精心设计好游戏玩法。孩子们在她的“指导”下游戏，虽然不是趣味盎然，但也井井有条。一切都是预想中的样子。

有时候，也会出现“意外”。一些调皮的孩子，“打破”她预设好的“流程”，从绘画区跑到手工区，有的孩子甚至会抢同伴的玩具，被抢的孩子便哭哭啼啼地跑到老师那里告状……

“好了！你回到自己的位置上！你不能这样玩！”这种状况让张玲感到头疼，但又找不到更好的应对办法，只好以“我是老师，我说了算”的口吻，平息“争端”。

不知从何时开始，张玲班上的孩子开始流行“怪兽”的游戏，这当然不在她的预设范围之内。

只要有孩子叫声“怪兽来了”，一群小朋友都往桌子底下钻，没钻进去的，便伸出舌头，扮一个“鬼脸”，“教室里乱哄哄的”。张玲尝试耐下心来，寻找破解之道，但不得其法。

这些，都被园长余琳看在眼中。

在余琳看来，幼儿的学习是以直接经验为基础，通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验。“目前在学前教育领域，游戏受到了越来越多的关注，但游戏的质量堪忧。”

“幼儿应当是游戏的主体。”余琳经常和张玲一样的青年教师交流探讨，她认为，教师精心准备的游戏之所以不被喜欢，主要是因为教师主导了游戏的全过程。

余琳称这类游戏为“假游戏”：教师周密地准备、规定幼儿的行为，在组织过程中不断强化、要求幼儿达成即时目标，使游戏变成了追求结果的活动。“于是，游戏变成了教师导演、幼儿参演的一出戏，看起来热热闹闹，实际幼儿缺少内在驱动和愉悦感。”

“怪兽来了”不仅仅是孩子们无意识的叫喊，更像是向“假游戏”发起的“挑战”。

构建“怪兽王国”

沉寂许久之后，“怪兽”话题再一次出现在孩子们不经意的谈话中。

一天，一个孩子发现保育老师穿着一件“花衣服”，就指着衣服说：“您的衣服上好多好多的怪兽呀！”这一评论立马在孩子们中间“炸开了锅”。

强烈的直觉告诉张玲，“怪兽”这类虚拟的形象，对儿童是一种十分特别的存在，既恐惧又好奇，满足了儿童爱想象的心理需要。“怪兽一定是孩子们的兴趣点！”

“我又该怎么继续发展孩子们的兴趣呢？”问题接踵而至。

面对张玲的困惑，余琳组织教师以“如何发现支持儿童游戏中的兴趣”为话题开展集体教研活动。最后，他们得出结论：教师缺乏游戏精神，并且从内心深处不相信儿童是自信、有能力的学习者。要改变这种状况，必须倾听孩子的想法，满足孩子的愿望，激发孩子的表达，展现孩子的力量。

经过反复教研和实践，张玲找到了通往儿童游戏世界的“入口”。在幼儿园的支持下，张玲以“怪兽”为切入点，开展游戏活动。

“谈谈你所知道的怪兽”“画一画怪兽”“让怪兽站起来”“创编属于自己的怪兽故事”……张玲感觉孩子们的兴趣越来越浓，仿佛形成一种“推力”，推着教师不停向前。

通过“怪兽”这个虚无的概念，孩子们把天马行空的想法说了出来、做了出来，废旧物品在他们手中，变成了高矮胖瘦各不相同的“怪兽”，在他们的讲述中，更赋予了“怪兽”名字、性别、性格、身份、职业，构建了一个奇妙的“怪兽王国”。

张玲也和孩子们“玩嗨”了。她和孩子们一起，设计、制作了“怪兽王国”的“国王”和“王后”。孩子们大喊：“结婚啦！他们结婚啦！”